영재의 정의와 영재교육의 필요성, 가드너의 다중지능이론과 영재교육과정의 이론 모형 그리고 영재교육 방법

요즘 사회에서 영재교육에 대한 관심이 많습니다. 학부모님들은 자녀가 영재교육을 받도록 하기 위해 큰 노력을 하고 있습니다. 사전적 의미에서는 영재교육은 특수교육의 한 분야로 주로 과학 및 예체능 분야의 영재를 대상으로 하는 교육을 말합니다. 오늘은 영재교육의 정의와 필요성 그리고 가드너의 다중지능이론과 영재교육과정의 이론 모형에 대해 알아보도록 하겠습니다.

영재의 정의와 영재교육의 필요성

전통적 입장 : 터만은 영재를 지능 지수가 140 이상인 자 또는 동일 연력 집단에서 상위 1% 이상에 속하는 자로 정의하였습니다.

진보적 입장 : 렌줄리는 영재성은 평균 이상의 능력, 높은 과제 집착력, 높은 창의성의 상호작용에 의하여 나타난다고 보았습니다. 그리고 적어도 각 특성이 85% 이상이며 적어도 한 가지 특징에는 98% 이상일 때 뛰어난 성취를 할 가능성이 높아진다고 하였습니다. 펄드후센은 창의성과 영재성을 동일시하고, 특수한 영역에서 뛰어난 능력을 보이는 사람이라고 하였습니다. 또 영재는 높은 수준의 일반적 능력, 긍정적 자아개념, 동기 및 창의성의 상호작용의 결과로 보았습니다.

 

영재교육 진흥법 입장 : 법률에 따르면 영재란 재능이 뛰어난 사람으로 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자이고, 영재교육은 영재를 대상으로 각 개인의 능력과 소질에 맞는 교육내용과 교육 방법으로 실시하는 교육을 뜻합니다.

 

영재교육의 필요성은 다음과 같습니다.

영재성을 지닌 학생들은 조기에 발굴해서 교육함으로써 그들의 자아실현을 돕고 나아가 이들의 능력을 극대화함으로써 사회 발전에 이바지함과 동시에 국가 경쟁력을 재고할 수 있습니다. 특히 자원이 부족한 우리나라에서는 영재교육은 국가 발전의 원동력이 될 수 있으므로 관심을 가지고 영재교육을 발전시켜야 합니다.

가드너의 다중지능이론

가드너의 다중지능이론에 의하면 모든 사람은 비록 정도의 차이가 있을 수 있지만 9개의 지능들을 모두 소유하고 있는데, 사람에 따라 우수한 지능영역이 다르다고 합니다. 또, 지능은 훈련과 학습을 통해 계발이 가능하며 개인의 잠재적 지능이 얼마나 실현될 수 있는지는 환경에 따라 달라진다고 하였습니다. 이는 학생들의 지능 중 특정 분야에서 우수한 지능을 지닌 학생의 지능계발과 영재교육의 이론적 근거가 된다고 할 수 있습니다.

 

자기인지능: 자기 자신을 이해하고 내면적인 감정과 목표를 인식하는 능력을 의미합니다. 자기 분석, 목표 설정, 자기 조절 등에 능숙한 사람들이 이러한 지능을 가지고 있다고 볼 수 있습니다.

대인관계지능: 다른 사람과 소통하고 이해하는 능력을 의미합니다. 타인의 감정을 이해하며 대인 관계를 구축하는 능력을 갖춘 사람들이 이러한 지능을 가지고 있다고 볼 수 있습니다.

언어지능: 언어를 이해하고 사용하는 능력을 의미합니다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 언어적인 활동에 능숙한 사람들이 이러한 지능을 가지고 있다고 볼 수 있습니다.

논리-수리지능: 논리적인 사고와 수리적인 문제 해결 능력을 갖춘 사람들을 의미합니다. 패턴 파악, 문제 해결, 추리 등에 능숙한 사람들이 이러한 지능을 가지고 있다고 볼 수 있습니다.

공간지능: 공간을 인식하고 다루는 능력을 의미합니다. 시각적인 정보를 활용하여 사물의 위치, 크기, 형태 등을 인식하고 표현할 수 있는 능력을 갖춘 사람들이 이러한 지능을 가지고 있다고 볼 수 있습니다.

음악지능: 음악을 이해하고 만들어내는 능력을 의미합니다. 음정, 리듬, 음악 구성 등에 능숙한 사람들이 이러한 지능을 가지고 있다고 볼 수 있습니다.

신체운동지능: 몸을 사용하여 활동하고 운동하는 능력을 의미합니다. 운동, 스포츠, 움직임 등에서 뛰어난 능력을 갖춘 사람들이 이러한 지능을 가지고 있다고 볼 수 있습니다.

자연관찰지능: 자연 환경을 관찰하고 이해할 수 있는 능력을 의미합니다. 자연 현상을 관찰하고 분류하며, 자연과 환경에 대한 민감성을 갖춘 사람들이 이러한 지능을 가지고 있다고 볼 수 있습니다.

 

영재교육과정의 이론모형

과정 산출 연구 모형(과정 중시)

이 모형은 주로 탐구 또는 문제 해결 과정 및 그 산출 결과를 중시하는 것으로, 학생들로 하여금 주제를 깊이 있게 경험하고, 여러 학생들이 협동하여 구체적 산출물을 내도록 격려하는 데 중점을 두는 모형입니다. 이 모형의 구체적인 예는 렌줄리의 심화 학습 모형, 한국교육개발원의 '사고 탐 창조 영재교육 시리즈'가 있습니다.

 

내용 습득 모형(결과 중시)

이 모형은 지식이나 개념의 빠른 습득을 강조합니다. 우리나라에서 1996년부터 실시하게 된 조기 진급 및 조기 졸업 제도도 이를 바탕으로 한 경우입니다.

 

인식론적 모형

이 모형은 지식체계 전체를 이해하고 감상하는 데 중점을 두고 있습니다. 미국의 영재 고등학생들을 위한 '역사 문학 분야의 대학 과정 프로그램'은 이 모형에 의해 개발된 경우입니다.

 

영재교육의 방법

정부 당국의 철학과 의지 : 자원이 부족한 우리나라에서 영재교육을 통해 국가 발전의 인적자원을 확보하겠다는 확고한 철학과 의지가 요구됩니다.

학교 : 체계적인 영재교육 프로그램에 따라 교육하고, 다중지능이론에 근거하여 여러 분야의 영재를 조기 선발하고 체계적으로 교육해야 합니다. 이를 위해 렌줄리의 심화 학습 3단계 보형을 우리 교육에 맞게 재구성하여 활용할 수 있어야 합니다. 그리고 다양한 지능과 창의적 사고력을 자극하는 질 높은 프로그램과 체계적인 수업이 이루어져야 합니다.

교육청 : 교육청에서는 영재교육 전담교원을 양성해야 하고 영재교육의 운영을 다양화 하며 다양한 영재교육 프로그램을 개발해야 합니다. 이를 위해 영재교육에 대한 강력한 의지를 바탕으로 재정적 그리고 행정적 지원을 아끼지 않아야 합니다.

 

영재교육의 방법