비고츠키의 인지발달이론 관점과 인지발달의 구성요소 근접 발달 영역과 비계 설정

비고츠키는 인지적 구성주의는 피아제와 다르게 게 사회문화적 요인들을 강조하였습니다. 오늘은 사회적 구성주의 학자인 비고츠키의 인지발달 이론의 관점과 그리고 구성요소 마지막으로 근접 발달 영역과 비계 설정, 시사점에 대해 알아보도록 하겠습니다.

비고츠키의 인지발달이론 관점

비고츠키의 발달이론은 사회문화적 요인들이 발달에 어떠한 영향을 미치는가를 이해하려고 합니다. 비고츠키는 인간 발달에 문화와 사회가 큰 영향을 준다는 사실을 강조합니다. 인간은 사회적 맥락 속에서 존재하기 때문에 인간행동을 이해하려면 반드시 사회적 맥락에 대한 이해가 있어야 하며 교육은 인지발달을 촉진하는 역할을 수행해야 한다고 주장합니다. 비고츠키는 개개인의 고등정신기능의 발달을 이해하기 위해서는 그가 속해 있는 사회문화적 요인들과 인류의 역사적 요인들을 함께 고려해야 한다는 점입니다. 즉 비고츠키는 학습과 인지발달이라는 인간의 정신적 과정은 생물학적 유기체로서의 발달과정을 넘어서는 사회적 환경과의 관계를 형성하는 것으로 보면서, 학습과 발달에 있어서 환경 내에서의 유의미한 성인과 또래에 의한 영향의 중요성을 강조하고 있습니다.

인지발달의 구성요소

- 내면화의 과정 : 비고츠키는 심리적 도구와 사회적 상호작용이 어떻게 내면화되는지에 관심을 가졌습니다. 예를 들어 아기들이 물건을 잡으려고 물체를 향해 손가락으로 움켜쥐려 할 때 어머니들은 아기의 행동을 소통적 의미로 해석하여 아이에게 물건을 준다면 아기는 다른 사람이 제시하는 행동의 의미를 배우게 되고 결국 지적 행동으로 변하게 됩니다. 이 단계에서 아이는 스스로를 위한 제스처에 해당하는 심리적 도구가 형성됩니다. 이런 변화는 오랜기간 동안 발달적 사건들이 계속적으로 일어난 결과라고 할 수 있습니다.

- 근접 발달 영역과 좋은 학습 : 실제 발달 수준은 아동이 스스로 할 수 있는 영역을 말하고 잠재적 발달 수준은 사름 사람의 도움으로 할 수 있는 것입니다. 비고츠키는 지금 아동이 어디에 있는가에 초점을 두면서 잠재적 성장을 측정하고자 하였습니다. 그는 잠재적 발달 수준의 측정이 필수적이라고 하였는데 잠재적 발달 수준은 현재의 수준과 다를 수 있습니다. 근접 발달 영역은 우리로 하여금 발달 주는 좋은 학습 방안을 제시해 줍니다. 학습은 발달을 주도하고 앞설 때 좋은 학습이 된다고 하였습니다.

- 도구의 의미 : 도구한 우리가 문제를 해결하는 데 도움을 주며 행동을 할 수 있도록 도와줍니다. 예를 들어 너무 무거워서 손으로 움직일 수 없는 물건을 지렛대는 가능하도록 도와줍니다. 이 같은 물리적 도구들은 인간의 능력을 확대하며 인간이 타고난 능력을 넘어서서 여러 가지 일을 할 수 있도록 해줍니다.

- 사고와 언어 : 비고츠키는 언어발달과 언어와 사고와의 관계를 밝히는 데 초점을 두었습니다. 왜냐하면 그의 이론에서는 언어는 두 가지 역할을 하기 때문입니다. 언어는 다른 정신 기능 발달에 도움을 주면서 그 자체로도 정신 기능의 한다지라고 보았습니다. 비고츠키는 언어발달과 사고를 이끄는 심리적 도구로서 언어의 내면화 과정에 관심을 가졌습니다.

근접발달영역과 비계설정

- 근접 발달 영역의 의미 : 근접 발달 영역이란 독자적으로는 문제를 해결할 수 있는 수준을 나타내는 실제적 발달 수준과 성인이나 또래의 도움을 얻어 해결할 수 있는 잠재적 발달 수준의 격차 또는 거리를 의미합니다. 비고츠키에 따르면 실제적 발달 수준보다 근접 발달 영역이 인지 발달 수준을 더 적절하게 나타낸다고 보았습니다.

- 비계 설정 : 발판화(비계)는 교사가 아동의 학습을 도와주기 위해 사용하는 다양한 방법을 의미합니다. 이를 비계 설정이라고 하고 지지대를 말합니다. 발판화의 목적은 독자적으로 학습하기 어려운 지식이나 기능을 학습자가 획득하도록 도움을 주기 위한 것입니다. 이것은 아동이 지식을 내면화하여 독자적으로 사용할 수 있을 때까지 내면화 과정을 지지해 주어야 합니다. 문제해결 능력이 높아짐에 따라 도움을 점진적으로 줄여 나가고 결국 스스로 문제를 해결할 수 있도록 하는 것이 중요합니다.

근접발달영역과 비계설정

시사점

- 다른 사람의 지도를 통해 획득한 지식과 기능은 기존 지식에 통합되고 점진적으로 내면화되어 학생의 자율성과 독립성이 높아집니다.

- 학습이란 본질적으로 더 유능한 사람들이 존재할 대 일어나며 그 사람들의 영향을 받습니다.

- 교사는 학생들이 현실적이고 개방적인 과제를 활용하여 지식을 구성하도록 조력해야 합니다.

- 학생들은 교사의 지도를 받아 협동적으로 새로운 개념을 구성해야 합니다.

- 공유된 의미를 구성하고 내면화하는 데 주안을 둡니다.

- 복잡하고 실제적인 상황에서 현실적인 학습과제를 제시하여야 합니다.

- 문제를 해결할 때 사회적 협동과 상호작용을 강조해야 합니다.

- 학습자는 학습의 주체로 학습활동에서 주도권을 가져야 합니다.

- 학습자료는 다양한 관점에서 다양한 방식으로 표현되어야 합니다.

- 모든 경험과 사건 그리고 형상의 의미와 중요성에 대해 질문하고 분석하는 방법을 사용해야 합니다.

 

비고츠키의 이론은 사회적 구성주의라고 하는데 구성주의 학습이론이 교수설계에 주는 시사점은 매우 크다고 할 수 있습니다. 따라서 구성주의는 교육현장에서 다양한 방식으로 구현되고 있습니다. 구성주의가 교육현장에 어떻게 적용되고 있는다를 인지적 도제, 문제 중심학습, 상황학습, 협동학습 등을 통해 이해할 수 있습니다.