콜버그의 도덕성 발달이론의 기본 입장과 연구과정 그리고 발달단계와 교육적 적용

콜버그의 도덕성 발달이론의 기본 입장과 연구과정 그리고 발달단계와 교육적 적용에 대해 알아보도록 하겠습니다.

 

콜버그 이론의 기본입장과 연구과정

콜버그 도덕성 발달이론의 문제 제기에 대해 알아보도록 하겠습니다.

도덕성이란 인간 행위의 선과 악의 규범입니다. 그런데 무엇이 선이며 무엇이 악이냐 하는 것은 때와 장소에 따라서 다릅니다. 즉 아동기와 성인기에서 그리고 동양과 서양에서 또 보수적 사회와 진보적 사회에서 다릅니다. 콜버그 증에 의하면 도덕성의 모든 특성들은 한꺼번에 발달하는 것이 아니며 아동은 유치원 수준에서도 상당한 도덕적 행동을 할 수 있지만 도덕적 규범이 내포하고 있는 진정한 의미를 이해하기 어렵다고 하였습니다. 또한 도덕적 행동을 하려는 실천 동기에 있어서도 아동은 성인의 승인이라는 권위에 의존도가 높습니다. 아동이 도덕적 개념을 이해하고 자율적인 도덕적 판단을 하기 위해서는 이에 상응하는 지적 발달이 있어야 합니다. 이러한 도덕의 인지적 관점에서 볼 때 아동으로 하여금 건전한 도덕성을 형성하도록 하려면 아동의 각 연령 수준에 적합한 지적, 정서적 특성을 고려하면서 습관형성에서부터 시작하여 점차적으로 도덕적 원리와 기분을 터득하는 통합된 것으로 지향해야 합니다. 

 

콜버그 이론의 기본입장은 다음과 같습니다.

 

- 도덕성 발달 기제 : 콜버그는 도덕성 발달의 주요 기제를 모델링으로 가정하는 반두라의 사회인지 이론이나 동일시를 통해 도덕 발달이 이루어진다고 보는 정신분석학과 견해를 달리하였습니다. 도덕 판단은 도덕적으로 행위를 결정하는 가장 중요한 요인입니다. 따라서 도덕 발달 수준이 높을수록 도덕적으로 더 높은 수준에서 행위를 할 가능성이 높습니다.

- 비연속적인 도덕 발달 단계 : 도덕 발달 단계는 질적으로 다르고 상위 단계는 하위 단계보다 더 정교한 구조를 가지고 있는 비연속적인 관정입니다. 모든 사람들은 동일한 순서로 도덕 발달 단계를 통과합니다. 특정 단계에 도달하면 그 단계의 사고를 지속하면 좀처럼 하위 단계로 퇴행하지 않습니다.

- 보편적 발달 단계 : 문화적 배경과는 관계없이 연령에 따른 도덕적 발달 단계는 그 순서에 있어서 공통적이라고 주장합니다. 도덕 발달에는 인지 발달이 필수적이며, 인지발달 구준은 도달할 수 있는 도덕적 단계를 한정합니다. 인지발달의 필요요건이지만 충분조건은 아닙니다.

 

콜버그 이론의 연구과정은 다음과 같습니다.

 

- 연구 대상 : 콜버그는 도덕성 발달에 관하여 주로 아동을 연구의 대상으로 하던 피아제의 이론을 발전시켜서 성인에게까지 확대하여 도덕성 발달단계를 더욱 체계화하였습니다.

- 도덕적 딜레마 상황 질문 : 서로 다른 문화적 배경을 가진 연령이 다른 아동과 청소년들에게 도덕적 행위의 동기와 인간 생명의 가치 등 도덕성의 문제를 담고 있는 도덕적 딜레마 상황을 들려주고 그런 상황에서 어떻게 하겠는지 왜 그렇게 하겠는지를 물었습니다.

- 응답을 6가지 판단 체계로 분류 : 콜버그의 이론 질문들에 대한 응답은 6가지 판단 체계로 분류될 수 있는데 이것이 바로 콜버그의 도덕성 발달 6단계의 근거가 되는 것이며 문화적 배경과는 관계없이 연령에 따른 도덕적 발달단계는 그 순서에 있어서 공통적이라고 주장합니다. 콜버그는 개인의 도덕성이 1단계에서 6단계로 발달한다고 보고 또한 그것은 크게 세 가지 수준(인습 이전, 인습, 인습 이후)으로 구분하였습니다.

콜버그의 도덕성 발달단계

1단계 : 벌과 복종에 의한 도덕성

2단계 : 욕구 충족을 위한 수단으로서의 도덕성

3단계 : 대인관계에서의 조화를 위한 도덕성

4단계 : 법과 질서를 준수하는 도덕성

5단계 : 사회계약 정신으로서의 도덕성

6단계 : 보편적 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성

콜버그의 도덕성 발달단계

교육적 적용

- 의의 : 콜버그의 도덕성 발달이론은 세계 각국의 도덕교육의 방향과 내용을 결정하는 이론적 근거를 제공하였으며 특히 소집단 토론 수업은 도덕교육을 획기적으로 변모시켰다는 평가를 받고 있습니다.

- 교육목표 : 도덕교육의 목표는 일상생활의 지침이 될 수 있는 구체적인 덕목을 교화 혹은 주입하는 것이 아니라 추상적인 도덕적 원리에 대한 추리능력 발달에 두고 있습니다.

- 교육내용 : 아동들이 현재 도덕적 추리 수준으로 적절하게 해결할 수 있는 도덕적 갈등 상황을 제시하여 인지갈등을 유발해야 도덕적으로 발달합니다.

- 교육방법 : 토론을 통해서 도덕 발달이 증진될 수 있음을 입증하고 있습니다. 따라서 토론 과정에서 학생들을 자신의 도덕적 사고를 점검하고 친구들의 도덕적 판단과 비교할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

 

콜버그 이론에 대한 비판

- 도덕적 판단 수준과 행동의 불일치 : 도덕적 판단 수준이 높다고 해서 도덕적으로 행동하는 것은 아닙니다. 도덕적 행동이란 도덕적 판단수준의 영향을 받지만 상황요인이나 성격요인 등의 영향도 받기 때문입니다. 도덕적 판단 수준이 높은 사람들은 도덕적으로 갈등상황서 이기적인 행동을 한 후 합리화 기제를 사용하는 경향이 많다고 합니다.

- 발달단계 문제와 퇴행 : 도덕발달단계가 질적인 측면에서 뚜렷하게 구분되지 않으며 도덕발달의 퇴행은 도덕발달이론의 타당성에 대해 근본적인 의문을 제기합니다.

- 문화적 편향과 여성에 미흡 : 후인습적인 수준의 발달단계는 개인의 존엄성을 중시하는 서구사회의 가치를 반영하고 있기 때문에 문화적으로 편향되어 있습니다. 또 남성의 도덕 발달은 적절하게 설명할 수 있으나 여성의 도덕 발달은 제대로 설명하지 못한다는 비판이 있습니다.

 

콜버그의 도덕성 발달이론과 발달단계 그리고 교육적 적용 방법과 이 이론에 대한 비판에 대해 자세히 알아보았습니다.

콜버그는 도덕성을 단계에 따라 나누고 도덕적 딜레마 상황을 제시하여 어떤 선택을 하는지에 따라 단계를 확인하였습니다.