참조준거에 의한 교육평가 유형(규준지향평가, 준거지향평가, 성장지향평가, 능력지향평가)

참조준거에 의한 교육평가 유형이 나누어 지는데 규준지향평가와 준거지향평가 그리고 성장지향평가와 능력지향평가에 대해 알아보도록 하겠습니다.

규준지향평가(상대평가)

- 의미 : 규준지향평가 또는 상대평가라고도 하는데 이는 학생을 그가 속해 있는 집단에서 상대적 서열을 나타내는 방법을 말한다.

- 집단 기준 : 상대평가에서는 주어진 교육목표의 달성 정도와는 관계없이 다른 학생보다 점수가 높은지 혹은 낮은지에 따라서 서열을 결정하게 되므로 평가기준은 집단의 내부에서 결정된다.

- 선발적 교육관 : 상대평가는 주로 학생들의 개인차를 밝혀내는 데 초점을 두기 때문에 선발적교육관의 입장을 취한다.

- 정규분포 : 상대평가는 정상분포를 이룬다는 전제하에서 출발한다. 그러므로 교사가 아무리 효과적인 수업을 한다고 하더라도 우수한 학습자와 열등한 학습자가 존재한다고 생각한다.

-신뢰도 강조 : 상대평가는 평가목적이 개인차의 변별에 있기 때문에 평가구의 신뢰도를 중시한다.

-장점

1. 학생들의 개인차의 변별이 용이하다

2. 교사의 편견을 배제할 수 있다.

3. 외적인 동기유발에 도움을 줄 수 있다.

-단점

1. 평가기준은 그 집단 내부에서만 통하기 때문에 타집단과의 비교가 불가능하다.

2. 학생들 간의 경쟁의식을 지나치게 조장할 수 있어 학생들의 정신 건강에 좋지 않다.

3. 인간의 발전 가능성에 대한 신념이나 교육의 효과에 대한 신념을 흐리게 할 수 있다.

 

준거지향평가(절대평가)

- 의미 : 절대평가 도는 목표지향적평가라고도 하는데 이 평가체제는 주어진 교육목표를 실질적으로 어느 정도 달성하였는가 즉 교육목표의 달성도에 의하여 평가하는 방법이다.

- 목표 기준 : 평가기준이 되는 구체적인 교육목표가 사전에 반드시 설정되어야 한다. 학습 후의 학생의 학업성취도는 이 교육목표를 직접적으로 반영하여 평가해야 한다.

- 학습목표 설정 : 다른 학생과의 상대적인 비교를 하는 것이 아니라 교육목표 도는 학습목표를 설정하고 그 목표에 비추어 학습자 개개인의 학업성취 정도를 확인하려는 입장이다.

- 절대평가체제에서는 인간의 무한한 가능성과 교육의 효과에 대한 신념을 밎는다. 상대평가는 어느 집단에서나 성공한 학생과 실패한 학생들이 섰여 있는 것이 자연스러운 형상이라고 본다. 하지만 절대평가에서는 인간은 노력에 따라 성장을 이룰 수 있다고 본다.

- 완전학습 : 교육과 학습을 통해 모든 학습자들은 기대했던 목표에 도달 할 수 있다고 생각한다.

- 부적편포 기대 : 절대평가에서는 효과적인 교육과 수업을 통해 모든 학생들이 설정된 교육목표를 달성할 수 있다고 믿기 때문에 검사점수의 부적편포를 기대한다.

- 타당성 강조 : 절대평가에서는 타당도 즉 원래 측정하려고 의도했던 교육목표를 얼마나 충실하게 측정을 하는지를 중요하게 여긴다.

-장점

1. 학생들에게 성취감과 성공감을 맛보게 한다.

2. 학생들 간의 경쟁보다는 협동을 강조하여 협동학습을 운영할 수 있다.

3. 학생들의 서열을 매겨 학생들의 능력을 구분하는 지적 계급주의를 재격한다.

4. 교육개선을 위한 실질적인 자료를 제공한다.

-단점

1. 학생들의 개인차 변별이 어렵다.

2. 절대기준 설정에 어려움이 있다.

3. 통계적 활용이 어렵다.

성장지향평가

- 형대 성취를 과거의 성취수준과 비교하여 해석하는 방식이다.

- 성장평가는 학생이 교육과정을 거치면서 얼마나 성장하고 변화하였는가에 초점을 두는 평가다. 초기 능력 수준과 비교하여 얼마만큼 능력이 향상되었는가를 기준으로 사전 능력 수준과 현재 능력 수준 간의 차이를 참고하여 평가한다.

- 학습과정 동안에 많은 성장을 한 학생일수록 좋은 평가 결과를 받는다. 이 평가 방법은 학생들에게 학업증진의 기회를 부여하고 평가의 개별화를 강조한다는 특징을 지닌다.

- 원래 능력이 좋았던 학생은 향상할 수 있는 범위가 적기 때문에 이에 따른 해결방안이 필요하다.

성장지향평가

능력지향평가

- 학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다하였가를 평가하는 방식이다. 예를 들어 80점의 능력을 가진 학생과 60점의 능력을 가진 학생 모두가 60점을 받았을 경우 각자의 능력에 비추어 더 최선을 다한 후자의 학생에게 더 좋은 평가결과를 주는 것이다.

- 능력지향평가를 할 경우 능력이 낮은 학생이 최선을 다하고 능력이 높은 학생이 최선을 다하지 않았을 경우 능력이 낮은 학생이 성취가 낮더라고 더 높은 성적을 받게 된다.

능력지향평가

 

 

검사결과를 해석하기 위하여 규준지향평가(상대평가)는 개인과 타인을 비교하고, 준거지향평가(절대평가)는 특정영역의 준거와 비교한다. 성장지향평가와 능력지향쳥가는 비교의 기준이 각 개인에게 있다는 특징이 있습니다. 이러한 평가는 개별화 학습을 촉진시킬 수 있어 평가의 교육적 효과를 증진시키는 방안이 될 수 있습니다. 즉 능력지향평가과 성장지향평가는 개별학습을 지향하고 있으며 교수적 기능을 강조하는 평가방법이라고 할 수 있습니다.